虽然本文是笔者目前最高赞的回答（受到诸位读者的认可），但仍然存在诸多问题。原拟作修改完善，但因自身琐事和能力问题，暂时无法完成修改，因此建议读者调低期待值，以“抬杠”观点阅读，以避免笔者不慎和能力有限造成的误解。）
2021-02-27更新 补充一些开始图书馆学的学校，增加自己辨析图书馆学与情报学区别的看法，增加认识图书馆学的推荐书单，根据评论区关注人群身份更新部分文字。
2020-06-21更新 写了一些关于“价值”的思考，放在开头。
2020-05-11更新 增加了柯平教授分析的图书馆层次，作为对图书馆学层次的辅助了解。
2020-05-07更新 增加了南大信管院2019届毕业数据和苏州大学社会学院6个年级毕业数据、2届就业率数据。参考文献标注统一为著者-年份制。
2020-04-17更新 因为中山大学资讯管理学院肖鹏老师的一篇回答，经“图情出版”转载后，引发了一些专业人士们的发声。作为“献”，业内人士的认识显然对了解“图书馆学专业是什么样”这一问题的理解有重要影响，为方便了解，特此更新链接。
事实上，各高校的图书情报与档案管理类（1205）本科专业高考录取分数线几乎是其所在学校的高考录取分数线（即提档线）。结合由图书馆学院校的转型变化（985、211时代的学校建设，转向双一流时代的学科建设），其他回答中对图书馆学专业的悲观态度和否定批评，并非毫无根据，但过于主观化的评论并不能够为解决问题带来帮助。本回答试图按照问题描述中的三个分支问题（学什么，有哪些学校开设，未来就业情况），进行力所能及的解答，解答过程中的技巧得益于「信息资源管理」学习中涉及到的图书馆学知识。
阅读这个回答的，大概只有几种人（其实还有我的同学，或被我安利的熟人）：
（不是以上四类的，可以评论一下，我好完善一下回答）
我并不想用我的价值观（我的喜好，我的取舍）来影响正在阅读这篇回答的人。但是读者往往只是为了获得观点和态度，而不是了解事实。
现在很多学校是大类招生。学弟学妹们问我究竟该怎么选择分流的具体专业，我通常会建议他们去翻阅专业书，看他们是否感兴趣。
专业对口的工作实际上不多，如果坚定这个专业，那必须读研深造。（或许如郑强教授所言，不是找不到，而是找不到可以舒服享受的对口工作，比如去偏僻乡村里做阅读推广，搞信息/数字扶贫）
那我想告诉你，基于自己想象的意愿被称为【梦想】，它只能引导方向。基于事实了解的意愿被称为【理想】，因为它不仅有方向，还有理性思考。
我个人认为，抱怨、哀叹是没有用的（但吐槽有用，吐槽是建立在理解其中的逻辑，而不太认可的基础上的。抱怨哀叹只是不认同逻辑，但不理解。），作为人生履历的一笔，我们更应该将其视为一种助力。
个人的好恶，不会或者很难改变世界，但也不是一味地去适应。即使是挑食，也应该挑出要吃的，而不是饿极之后全盘接受的“真香”。有态度，更应有行动。
我希望我的回答能帮助正在阅读的您认识「图书馆学」这个专业需要面临的——课程、就业和迷惑。
中山大学资讯管理学院肖鹏老师：
国家图书馆出版社图书馆学编辑室 邓咏秋
陕西科技大学图书馆 惠涓澈
西北大学公共管理学院 杨玉麟
西北大学图书馆 刘亮
国家定位：从人文性，到为科技服务的应用性，再到立身管理。
图书馆学的层次（柯平，2017）
无论是具体还是抽象的图书馆，需要考虑三个层面：
第一个层面是图书馆工作（library services）。这是与图书馆的物理，与文献、读者结合得最紧密的一层。图书馆之于文献的采集、加工整理与提供利用，之于读者的借阅、咨询、培训等多种服务，与之相关的图书馆资源、图书馆布局、图书馆管理、图书馆服务等，都有专门学问与技术发展的必要。
第二个层面是图书馆事业（librarianship）。这时已超出了单个的图书馆以及具体的工作，而是将各种类型的图书馆置于社会的背景下，反映出图书馆在时间与空间下的不同要素及其组合。图书馆不仅是与文献、读者相关的社会现象，而且是与文化经济、社会乃至政治相关的社会现象。
仅仅从图书馆发展的数字和具体的建筑、人员等诸要素的简单组合，没有系统的思维与时间的抽象，不能真正理解图书馆事业。
第三个层面是图书馆文化（ library culture）。它由图书馆现象所凝聚的物质文化、制度文化和精神文化三个部分组成。理论上的图书馆文化研究，涉及概念、理论体系、功能以及与信息文化、网络文化的关系等内容。
图书馆文化从整体上是抽象的，但又来源于具体的事物与现象，没有前两个层面的基础，不可能形成图书馆文化；而仅仅有前两个方面的发达，没有文化的思维，也不能使图书馆得到升华。
于良芝教授说图情在20世纪70年代融合，但我觉得前身作为文献工作的情报学之所以融入图书馆学，为的是了解图书馆，然后提高文献的利用。或者让我更狂妄一点，图情从来就没有真正融合过，情报学追求的是情报——图书馆的工具性，而图书馆学追求的则是图书馆的人文性（这从阮冈纳赞的五定律即可看出，节省读者时间是为了读者，而不是为了节省时间）。形式上的融合是为了话语权——扩大了的学术共同体能够谋求更多利益以发展本学科。改名潮的支持者正是延续这种“融合”的惯性，而反对者则正是图书馆学传统学术共同体。
日益兴盛的数字人文则是另一种表现，阮冈纳赞说“书是为了用的”但怎么用？用什么？数字人文给出了技术性的回答。数字人文的拥趸们并不统一，他们有的是因情报学而开拓领地，有的则是注重数字技术使得许多人文的设想有了实现的可能。
同样是调查用户推荐算法的满意度，倾向情报学的人会关注调查结果如何改进算法，倾向图书馆学的人则会关注如何使得用户满意。直观来看，二者并无区别，但使得用户满意的不仅仅是算法，甚至有可能是用户当天的心情、打开app的目的。
确实，使用户在主观上不满意的因素也可以被纳入算法考量，并且可以被操作性计量。但是倾向情报的研究者并不关心为什么只关心有没有，有多少，是谁有（某种用户群）；倾向图书馆的则会分析为什么，试图消除或减少这类因素。或许，图情融合也意味着对同一问题的不同角度看法的融合。然而至少在图情并不融合的假设下，我们可以较好的定义图情档——图书馆学，关注文献的人文性；情报学，基于特定文献内容类型，关注可能成为情报的一切东西的工具性；档案学，基于特定文献类型，由于档案情报含量（档案内容利用）相对较少而以其人文性和制度性（国家工具）为关注。
目前我个人以为图书馆学最鲜明的技术为人文服务例子就是图书馆建筑学，以城市公共空间、阅读公园为目标的图书馆也是现代社会需求倒逼的结果；一般高校图书馆更明显——进入图书馆的学生使用自习室的概率远远高于借还书的概率。
①《大英图书馆书籍史话》思考纸质书在数字时代存在的意义。
②《图书馆的故事》图书馆在一定的历史时期是作为文明的象征，其作为社会教育方面的意义则是近代赋予的。
③《图书馆学五定律》从现代科学逻辑上构建图书馆学学术体系的起点。
书单的内在逻辑是“图书馆是文献之府库，用户之居所”
文献是有信息的载体，以载体观察信息容易发现，信息的生成是离散的，而信息的利用也是离散的。图书馆的意义在于一方面聚合集成离散生成的文献——藏，另一方面聚合集成离散利用的用户——用。
文献学的对象是文献，换言之，是对材料进行处理。无论是校雠、版本、目录，还是诠释、批判，都是对单个或一组文献进行的。
图书馆学的对象是图书馆，但图书馆本身不足以成为一种现象。解析图书馆，正如文献本身是信息+载体，依据于良芝教授发挥吴建中馆长的说法，图书馆是机构+空间+平台。图书馆管理，是对机构；图书馆建筑、数字图书馆，是对空间；图书馆业务，是对平台。
杜泽逊教授《文献学概要》核心以载体、形成与流布、收藏与散佚、版本、校勘、目录、辑佚与辨伪为展开。程千帆、徐有富两位教授《校雠广义》以版本、校勘、目录、典藏四编为顺序。典藏之后，即为一般人所用。王鸣盛等推目录学为门径，即倒转此序，使学者于典藏之中，窥见流略，得善本以研习。至于版本、校勘，版本之成果已入目录，校勘之成果已成善本。
图书馆之成立，弥文献成用之离散（书是为了用的）。于典藏之中先编目录，使一般人知有何可用（每个读者有其书）。其次发掘冷门，推广其用，使文献有所用武之地（每本书有其读者）。读者茫然，效率效益甚低，难觅所需，故图书馆运行检索以供咨询，开办讲座以期素养（节省读者的时间）。如是者招收员工、应用技术、增强交互、教学研究（图书馆是一个不断生长着的有机体）。
本应按教育部高教司各本科教指委联合起草，高教司审订的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》制定的核心课程，结合各高校的教学特色和实际情况进行说明，但由于能力所限，仅列出「图书馆学」（120501）的部分内容。
（教育部高等学校图书馆学学科教学指导委员会，2003）
选择依据教育部学位与研究生教育发展中心的《全国第四轮学科评估》
全国第四轮学科评估结果公布
选取【图书情报与档案管理】大类/一级学科中开设图书馆学，或大类招生后可分流至图书馆学的四所高校。
大类平台课程：管理学原理、信息管理学基础、Python 语言、数据库原理、信息组织原理、信息检索、信息系统分析与设计、社会调查与统计分析。
图书馆学专业必修课程：图书馆学基础、目录学概论、信息资源建设、信息组织实务、信息描述、信息服务与用户、信息咨询与决策、信息计量学、数据分析与管理、图书馆与信息中心管理、知识产权管理、信息管理研究方法、数字图书馆原理与技术、全球视野下的信息职业。
(武汉大学信息管理学院，2019）
2016版核心课程：信息资源管理基础、信息行为导论、信息组织、调查与统计方法、图书馆学概论、社科文献资源与检索利用、计算机网络概论、文献学（待定）、信息资源建设、公共文化服务概论、图书馆参考咨询、信息政策与法规、图书馆管理。
2019版核心课程：信息资源管理基础、信息行为导论、信息组织、调查与统计方法、图书馆学概论、社科文献资源与检索利用、计算机网络概论、信息资源建设、中国图书史、公共文化服务概论、图书馆参考咨询、信息政策与法规、知识服务组织的管理与创新。
区别已加粗
学科平台课：信息资源管理导论、信息技术基础、数据库原理与应用、信息组织（上下）、信息检索（中文）、信息检索（西文）、信息传播技术、管理统计学、信息分析。
专业核心课：图书馆学概论、目录学、文献学、文献资源建设、图书馆数字资源管理技术。
专业基础课程：信息管理概论、图书馆学基础、信息组织导论、档案学概论、信息检索导论、信息描述、程序设计。
专业核心课程：信息分类与标引、图书与图书馆史、信息资源共享、信息检索工具与方法、数字图书馆、文献保护与修复、图书馆管理系统、网络信息获取、图书馆学研究方法与前沿
图书馆学培养方案 | 中山大学资讯管理学院
图书馆学五定律（阮冈纳赞，1988）与2003年核心课程
根据教育部学位中心第四轮本科教学评估「图书情报与档案管理」大类，补充部分招收图书馆学本科的院系。
信息职业存在的正当性与发展的可能性
国际上，对图书情报教育变革的争论一直存在，House与Sutton在1996年发布的《熊猫症候群：图书情报学教育生态》（The Panda Sym-drome:An Ecology of LIS Education）研究中，警示LIS教育环境正受到信息世界冲击，已发生重大改变，图书情报学必须争取在信息领域中的地位。危机在LIS领域并不是什么新话题，Andrew和April认为，使理论研究接近于业界的关注、重建核心课程和认证标准都不是LIS领域目前的危机，真正的危机在于证实LIS在理论和实践层面处理信息事务的职业权威性。爱荷华大学图书馆和信息学学院院长Elmborg认为，LIS教育要有全球性、技术性、批判的视角。匹兹堡大学信息学院院长Larsen认为，21世纪，数字信息资源占据主要地位，传统图书馆学、情报学以及信息科学之间逐渐融合是iSchool的明显特征。（陈传夫 等，2017）（该部分为文献综述，未做转引，后补）
网络化数字化是新世纪全球图书馆和图书馆学教育发展的大趋势。 然而，受经济的影响，全球图书馆事业的发展此消彼长，图书馆学教育正在形成两种迥然不同的发展趋向：
（程焕文 等，2019）
反应在学科建设上，就是以“信息管理/信息资源管理”为代表的iSchool化（也称作“图情档”一体化），和以“图档博”、“大情报学”为代表的事务化。
本科毕业去向，分为：（国内）升学、（海外）留学、就业、定向培养返回、待就业。
就业只是其中一部分，但有时就业率是根据待就业反推的（也就是说计入了其他去向）。
定向培养，在图书馆学一般不多见，多为高考招生中的定向专业。
由于有一些学校以大类招生，毕业时只有分流选择图书馆学的学生以图书馆学本科毕业。
2019届南大信管学院就业质量报告（南大就业,2020）显示，图书馆学本科毕业6人，升学2人，就业3人，待就业1人。（大类招生）
南大信管学院本科入职后年薪最低8万，平均14.65万，最高20万。
截止2019年3月，苏州大学图书馆学本科（隔年单独招生）：
毕业数据据苏州大学年鉴（苏州大学档案馆，2019）整理，升学与就业率据SUDA社院4S微信公众号（SUDA社院4S，2019）。
非典型数据
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